Sborník Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka (AUČCJ)
1.
SYSNO ASEP
0391660
Druh ASEP
M - Kapitola v monografii
Zařazení RIV
C - Kapitola v knize
Název
Task-Based Learning v pojetí Jane Willis
Překlad názvu
Task-Based Learning according to Jane Willis
Tvůrce(i)
Ždímalová, Hana (UJC-A)
Zdroj.dok.
Sborník Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka (AUČCJ). - Praha : Akropolis, 2012
- ISBN 978-80-7470-027-9
Rozsah stran
s. 23-29
Poč.str.
7 s.
Poč.str.knihy
261
Forma vydání
Tištěná - P
Jazyk dok.
cze - čeština
Země vyd.
CZ - Česká republika
Klíč. slova
definition of a task ; Task-Based Language Learning and Teaching ; pre-task ; task cycle ; language focus ; communicative approaches ; accuracy ; fluency ; lower-proficiency levels
Vědní obor RIV
AI - Jazykověda
Institucionální podpora
UJC-A - RVO:68378092
Anotace
Článek je úvodem do problematiky Task-Based Learning (TBL), tj. úkolově orientované výuky cizích jazyků. Jde o relativně novou metodu, která je určitou odnoží komunikačního přístupu a v současné době získává na popularitě. Článek pojednává o vzniku TBL v jeho ryzí podobě (silné TBL) v 70. letech minulého století, definuje ‘task’ (volně přeloženo: aktivita zaměřená na provedení úkolu / úlohy) podle prvního autora TBL v didaktice angličtiny (Prabhu, 1987) a shrnuje základní charakteristiky TBL, včetně popisu fází vyučovací hodiny podle jedné z nejznámějších představitelek TBL, Jane Willis (1996). Autorka článku ukazuje na vlastních příkladech, jakým způsobem uvádět téma „reklamace zboží“ ve výuce češtiny jako cizího jazyka u dospělých studentů na úrovni B1 a vyšší, prezentuje své zkušenosti a úskalí z realizace hodin založených na TBL v praxi a v závěru diskutuje možnost použití TBL i pro nižší úrovně dle CEFR.
Překlad anotace
This article introduces Task-Based Learning and Teaching (TBL) as a relatively new method for teaching foreign languages based on setting meaningful tasks. TBL has developed within Communicative Language Teaching and has been gaining in popularity. The article describes the beginning of TBL in its genuine form (strong TBL) in the 1970s. It defines the term ‘task’ according to the first proponent of TBL in English Language Teaching methodology (Prabhu, 1987) and summarizes the basic features of TBL, including the description of three phases of a TBL lesson according to one of the most famous proponents of TBL, Jane Willis (1996). The author of this article uses her own examples of TBL activities in order to demonstrate how to use TBL in teaching Czech as a Foreign Language to adult learners at B1+ proficiency level according to the CEFR (topic: ‘making a complaint in a shop’). She shares her experience and explains possible drawbacks of the method, especially in terms of teaching lower-proficiency levels (A1-B1).
