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Die Aufgabenbildung als Motivation zur Entwicklung der mathematischen Grundbildung

  1. 1.
    0331698 - MU-W 2010 RIV DE ger C - Konferenční příspěvek (zahraniční konf.)
    Tichá, Marie
    Die Aufgabenbildung als Motivation zur Entwicklung der mathematischen Grundbildung.
    [Problem posing as a motivation to the development of mathematical literacy.]
    Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: VTM Verlag, 2009, s. 903-906. ISBN 978-3-9811015-9-1.
    [Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. Oldenburg (DE), 02.03.2009-06.03.2009]
    Grant CEP: GA ČR(CZ) GA406/08/0710
    Výzkumný záměr: CEZ:AV0Z10190503
    Klíčová slova: teachers' profession * pedagogical content knowledge * problem posing
    Kód oboru RIV: AM - Pedagogika a školství

    Die Aufgabenbildung fassen wir als Ziel und auch als Mittel der mathematischen Bildung der Grundschullehrer auf. Während des Prozesses der Aufgabenbildung werden die Studenten eigener Mängel bewusst, was in ihnen den Bedarf an Besserung hervorruft und so auch die Weiterentwicklung eigener mathematischen Grundbildung (mathematical literacy) und der Fachkompetenz erregt. Als Ausgangspunkt dienen die Beispiele der Aufgaben, die Studenten (a) zu der gegebenen Situation und (b) zu dem gegebenen Resultat bildeten. Es wird gezeigt, wie die Studenten diese Aufgaben analysieren und bewerten.

    As a rule we understand problem posing as both aim and tool of mathematics education of elementary school teachers. In the course of problem posing students realise their lack of knowledge and this evokes need of improvement of mathematical literacy and professional competence. The bases of contribution are examples of problems that students posed to the given (a) situation or (b) result. It is shown how the students analyse and assess these problems.

    Tvoření úloh chápeme zpravidla jako cíl i jako prostředek matematického vzdělávání učitelů 1. stupně ZŠ. V průběhu tvoření úloh si studenti uvědomují své nedostatky a to u nich vyvolává potřebu nápravy a tedy rozvíjení vlastní matematické gramotnosti a profesní kompetence. Východiskem příspěvku jsou příklady úloh, které studenti vytvořili (a) k dané situaci a (b) k danému výsledku. Je ukázáno, jak studenti tyto úlohy analyzují a hodnotí.
    Trvalý link: http://hdl.handle.net/11104/0177146