Příklady a pravidla při osvojování dovednosti

0444231 - FLÚ 2016 RIV SK cze J - Journal Article
Beran, Ondřej
Příklady a pravidla při osvojování dovednosti.
[Examples and rules in mastering a skill.]
Organon F. Roč. 22, č. 1 (2015), s. 90-108. ISSN 1335-0668
R&D Projects: GA ČR(CZ) GA13-20785S
Institutional support: RVO:67985955
Keywords : examples * extrapolation * perspective * rules * situatedness
Subject RIV: AA - Philosophy ; Religion

Wittgenstein popisuje proces ovládnutí pravidla (osvojení si dovednosti) jako mechanické vštípení si řady konkrétních příkladů (kroků), po němž člověk 'už ví, jak dál'. Tento dvojstupňový koncept učení (např. u Cavella) lze chápat jako sled i) časově omezené propedeutiky a ii) následné schopnosti extrapolovat pravidlo na neomezený obor příkladů (Chomskyho pojetí pravidla). Vztah mezi 'propedeutikou příkladů' a ovládnutým pravidlem je nicméně komplexnější. Odkazuji zde k tradici wittgensteinovské etiky (např. Winch), zdůrazňující opakovanou práci (reflexi) jedince s konkrétními příklady, která nikdy nekončí. Rovněž poukáži na empirickou evidenci (zvláště Ingold) toho, že podstatnou roli v procesech učení hraje učení nazpaměť a napodobování konkrétních předloh, k čemuž je nezbytná pozornost a pozorování. Kompetence se pak ukazuje jako fyzické vštípení a individuální zvládnutí takovéto omezené techniky, spíše než jako spočívající v první řadě ve schopnosti extrapolace a inovace.

Wittgenstein describes the process of mastering a rule (adopting a skill) as implanting mechanically a number of specific examples (steps) after which one 'knows how to go on'. Such a two steps concept of learning (e.g. in Cavell) can be understood as the sequence of i) propedeutics limited in time and ii) the subsequent skill to extrapolate the rule in unlimited number of cases (Chomsky's account of rule). The relationship between the 'propedeutics of examples' and the mastered skill is, however, more complex. I will refer here to the Wittgensteinian ethics (e.g., Winch) emphasizing the individual's repeated work (reflection) on specific examples which never ends. I will also point to the empirical evidence (Ingold, in particular) that in the processes of learning an essential role is played by memorizing and copying of given (specific) models, where attention and observation is necessary. Competence is then a physical implantation and individual mastering of such a limited technique, rather than an ability to extrapolate and innovate foremost.
Permanent Link: http://hdl.handle.net/11104/0246788